{"id":170,"date":"2024-11-26T11:02:18","date_gmt":"2024-11-26T10:02:18","guid":{"rendered":"https:\/\/educrazia.com\/?p=170"},"modified":"2024-11-26T11:05:29","modified_gmt":"2024-11-26T10:05:29","slug":"on-line","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educrazia.com\/?p=170","title":{"rendered":"On line Per una scuola inclusiva di qualit\u00e0 tra digitale, merito e metaverso. Verso nuove frontiere educative \/For an inclusive school of quality between digital, ment and metaverse. Towards new educational frontiers"},"content":{"rendered":"\n

VOLUME I<\/strong> NUMERO<\/strong> 1<\/strong><\/p>\n\n\n\n

ANNO IV Gennaio\/Giugno 2023<\/strong><\/p>\n\n\n\n

ISSN\u00a02705-0351 (online)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Introduzione<\/p>\n\n\n\n

di Paolina Mul\u00e8 Universit\u00e0 degli Studi di Catania<\/p>\n\n\n\n

In questo lavoro, Per una scuola inclusiva di qualit\u00e0 tra digitale, merito e metaverso. Verso nuo\ufffeve frontiere educative, si raccolgono alcune riflessioni e pratiche elaborate non solo da accademici ma anche da docenti di Scuola Secondaria del I e II ciclo per comprendere quali sono i temi-problemi  che stanno emergendo. Senza alcuna pretesa di esaustivit\u00e0, la riflessione sul tema \u00e8 di natura teorica e pratica in un contesto quale quello della scuola che appare variegato e complesso con studenti e studentesse sempre pi\u00f9 smarriti e disorientati.  Si tratta di una scuola specchio della societ\u00e0 in cui dati e informazioni frammentano il tempo, ci isolano e ci bloccano in un eterno presente, vuoto e privo di punti di riferimento (Byung-Chulhan, Einaudi  2023, p. 38). E in questo scenario che opera il docente che deve diventare davvero un ricercatore in classe ma anche un partecipante alla ricerca, tenendo presente che la qualit\u00e0 di una scuola pi\u00f9 equa, giusta ed inclusiva si misura anche sull\u2019intreccio tra digitale e merito. Nel dibattito emerge sempre pi\u00f9 l\u2019attenzione ad una realt\u00e0 virtuale che fa emergere a scuola sempre pi\u00f9 la necessit\u00e0 di una forte  ridefinizione culturale della professione del docente e, conseguentemente, della sua formazione in  una scuola pi\u00f9 giusta, equa e inclusiva. Emerge, quindi, che \u00e8 importante formare un docente ricerca\ufffetore inclusivo che deve fare rete per integrare ed includere, fulcro principale dell\u2019azione educativa e didattica che tende verso l\u2019unitariet\u00e0 della persona, attraverso modalit\u00e0 organizzative diverse (scelte culturali per il curricolo e forme di co-gestione e costruzione dei saperi professionali con l\u2019utilizzo del digitale e di una realt\u00e0 virtuale).  In estrema sintesi, occorre porre l\u2019accento su una riflessione critica dell\u2019agire educativo e su una risignificazione, in un\u2019ottica inclusiva, delle culture organizzative, della gestione delle risorse, del curricolo, della progettazione didattica, dei protocolli operativi, delle rappresentazioni e dei bisogni formativi dei docenti attraverso la rappresentazione digitale. Dalla formazione e dall\u2019agire del docente investigator inclusivo e digitale parte, in definitiva, il cambiamento che in classe porter\u00e0 risultati alle  future generazioni, applicando una didattica inclusiva attraverso cui si dovranno rifondare i curricoli delle scuole e delle classi, nonch\u00e9 i vari percorsi formativi che si snodano dagli stessi curricoli quotidianamente, per annunciare l\u2019avvio di una nuova educazione sostenibile, equa e basata sul merito per il senso di una \u201cnuova democrazia\u201d per la societ\u00e0 contemporanea. Si tratta di una difficile scommessa a cui tutti gli operatori della scuola ma non solo, in linea con il principio di sussidiariet\u00e0, sono chiamati a rispondere per determinare il pieno successo formativo di tutti e di ciascuno. Ci\u00f2 \u00e8 necessario proprio perch\u00e9 l\u2019innovazione tecnologica ha radicalmente trasformato il panorama dell\u2019istruzione, offrendo opportunit\u00e0 senza precedenti per migliorare l\u2019apprendimento e l\u2019insegnamento. \u00c8 piuttosto noto infatti che le tecnologie dell\u2019istruzione, attraverso strumenti come piattaforme online, applicazioni educative e dispositivi digitali, stanno sempre pi\u00f9 cambiando le modalit\u00e0 di accesso alla conoscenza, dando agli studenti e alle studentesse la possibilit\u00e0 di accedere a lezioni, attraverso materiale didattico interattivo e risorse multimediali, facendo esplorare concetti comples\ufffesi in tanti modi innovativi e coinvolgenti, generando in maniera pi\u00f9 flessibile, differenziato e personalizzato l\u2019apprendimento. In questo senso, diversamente dalla staticit\u00e0 dei mezzi stampati, i mezzi digitali hanno caratteristiche distintive che fanno leva sulla versatilit\u00e0, ossia la capacit\u00e0 di rappresentare i contenuti in formati digitali o in diversi formati quali testo, immagini in movimento, suoni e combinazioni di testo e immagini, senza comprometterne l\u2019integrit\u00e0. Negli ultimi anni, le direttive ministeriali (D.L. 18 ottobre 2012, n. 179, convertito dalla legge 17 dicembre 2012, n. 221, art. 11) hanno indirizzato le case editrici a fornire i testi anche nella versione digitale, accessibili tramite il server web dell\u2019editore o tramite CD\/DVD inclusi nella versione cartacea. Questi testi digitali includono elementi multimediali, integrazioni, aggiornamenti e materiali extra. Tale iniziativa ha aperto nuove possibilit\u00e0 per docenti e studenti, consentendo l\u2019acceso a risorse di supporto al libro progettate per adattarsi ai vari livelli cognitivi e fornire spiegazioni, chiarimenti rispetto a un determinato argomento (Cottini, 2017, p. 299). Attualmente, si sta analizzando l\u2019intreccio tra il mondo fisico e quello virtuale nel campo dell\u2019istruzione e della formazione. Gi\u00e0 Jean Baudrillard nel 1991 parlava di \u2018iperrealt\u00e0\u2019, intesa come uno stato in cui realt\u00e0 e simulazioni sono tanto perfettamente integrate da essere indistinguibili. Codici, modelli e segni diventano le forme di organizzazione di un nuovo ordine sociale dominato dalla simulazione e da una paradossale \u00abiperrealt\u00e0\u00bb (De la s\u00e9duction, 1980, trad. it. Della seduzione; Simulacres et simulation, 1981). In buona sostanza, si anticipa la costruzione dei mondi virtuali – che saranno sviluppati in formati dimensionali diversi in 3D-, che generer\u00e0 il Metaverso, intorno agli anni \u201970, con la riflessione del suo significato, la sua collaborazione, la creativit\u00e0 e la libera espressione di s\u00e9 (Matthew Ball, Garzanti, 2022). Il 3D \u00e8 una caratteristica essenziale per il Metaverso, in quanto consentir\u00e0 il trasferimento della cultura umana e del lavoro dal mondo fisico a quello digitale. In questo senso, Varcasia precisa che \u00abil metaverso \u00e8 inevitabile ed assume un ruolo rilevante sia nelle dimensioni dell\u2019insegnamento e dell\u2019apprendimento, sia nella dimensione della formazione e iniziale e continua. Il metaverso modellato come una continuit\u00e0 che unisce il mondo fisico e quello virtuale, in gran parte attraverso l\u2019esistenza di \u201cavatar\u201d come identit\u00e0 digitali, la rappresentazione digitale di se stessi nel mondo digitale, pone sfide e opportunit\u00e0 nel processo di insegnamento\u00bb (Infra, p.7). Dall\u2019analisi emerge in maniera chiara che \u00abIl metaverso \u00e8 un universo post-realt\u00e0; \u00e8 un ambiente multiutente perpetuo che combina realt\u00e0 fisica e virtualit\u00e0 digitale e basandosi sulla convergenza di tecnologie che consentono interazioni multisensoriali con ambienti virtuali, oggetti digitali e perso\ufffene, come la realt\u00e0 virtuale (VR) e la realt\u00e0 aumentata (AR), diventa una rete di ambienti immersivi sociali e di rete su piattaforme multiutente persistenti, consentendo la comunicazione dell\u2019utente, incarnato in tempo reale, e le interazioni dinamiche con artefatti digitali\u00bb (Infra, p. 7 ). Mentre Casella ritiene che il metaverso sia lo spazio digitale 3D mescolato con il mondo reale e il mondo virtuale, diventando una tendenza dell\u2019educazione futura ed assume i connotati di un grande potenziale. A tal proposito analizza quattro potenziali applicazioni del metaverso nell\u2019istruzione. E precisamente: \u00abl\u2019apprendimento misto, l\u2019apprendimento delle lingue, l\u2019educazione basata sulle com\ufffepetenze e l\u2019 educazione inclusiva\u00bb (Infra, p.14). Monaco e Muscar\u00e0 indagano la \u00abpossibilit\u00e0 di costruire setting didattici virtuali per favorire l\u2019inclusione a scuola, in presenza di alunni con Autism Spectrum Disorder (ASD).Una prima parte \u00e8 dedicata all\u2019analisi di alcuni contributi nell\u2019ambito delle neuroscienze, nel tentativo di spiegare la complessit\u00e0 fenomenologica delle persone con ASD e, successivamente, alle funzionalit\u00e0 del protocollo Safe and Sound Protocol (SSP), elaborato da Stephen W. Porges, nell\u2019ambito della sua teoria polivagale, che utilizza la stimolazione acustica per migliorare il comportamento sociale di tali persone. Nella secon\ufffeda parte si tenta di avviare una riflessione pedagogica sulla possibilit\u00e0 di costruire ed utilizzare una piattaforma virtuale, adattabile agli indicatori e alle variabili di interazione con la persona con ASD, che consenta di intervenire sull\u2019attenzione congiunta, considerata un precursore dell\u2019intersoggettivit\u00e0, della reciprocit\u00e0, dell\u2019empatia e della teoria della mente. La proposta progettuale prende l\u2019avvio dall\u2019ipotesi che la coniugazione del protocollo di stimolazione dell\u2019orecchio medio con la Augmented Reality, poich\u00e9 incrementa il sistema di coinvolgimento sociale, potrebbe essere utile a scuola per organizzare setting didattici digitali inclusivi, favorevoli alla co-regolazione empatica del gruppo classe, considerata nella prospettiva della evidence based education come la \u201cvia regia\u201d alla mentalizzazione e all\u2019intersoggettivit\u00e0\u00bb (Infra, p.19). Sardone, partendo dall\u2019esame della competenza digitale, cos\u00ec come indicata nella Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio dell\u2019Unione Europea del 2006, aggiornata nel 2018, presenta \u00abalcune strategie didattiche per l\u2019inclusione, mettendo in evidenza il ruolo fondamentale del docente e le prospettive per il futuro\u00bb (Infra, p.31). Pezzolla e Valenza esplorano \u00abl\u2019integrazione del metaverso nell\u2019ambito scolastico, in particolare nelle scuole superiori, analizzando le opportunit\u00e0 e le sfide legate all\u2019uso di questo strumento innovativo nella didattica. Attraverso l\u2019esperienza di studenti del Liceo classico Vittorio Emanuele II di Palermo, il metaverso si \u00e8 dimostrato capace di migliorare l\u2019apprendimento, grazie a esperienze immersive e interattive, come la creazione di musei virtuali dedicati a Euclide e Galileo. Gli studenti hanno riscon\ufffetrato un aumento del coinvolgimento, della motivazione e della collaborazione. Tuttavia, \u00e8 emersa la necessit\u00e0 di una formazione specifica per i docenti per sfruttare appieno il potenziale di questa tecnologia\u00bb (Infra, p.40).Savino intende, infine, offrire una panoramica \u00absulle tipologie di Ambienti Virtuali Multiutente (MUVE) e affrontare il tema degli ambienti virtuali tridimensionali all\u2019interno di contesti formali didattici ma anche non formali, esplorarando le possibilit\u00e0 offerte da tanti diversi mondi virtuali tridimensionali multiutente, nell\u2019ambito dell\u2019online-learning, nonch\u00e9 sperimentando un processo di allestimento di ambienti di apprendimento in ambiente scolastico attraverso metodologie e strumenti didattici che sfruttano la sinergia tra le due parti\u00bb (Infra., p.49).<\/p>\n\n\n\n