{"id":202,"date":"2025-07-02T17:50:31","date_gmt":"2025-07-02T15:50:31","guid":{"rendered":"https:\/\/educrazia.com\/?p=202"},"modified":"2025-07-02T17:51:35","modified_gmt":"2025-07-02T15:51:35","slug":"online-didattica-inclusiva-e-bes-innovazione-modelli-e-strumenti-inclusive-teaching-and-bes-innovation-models-and-tools","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/educrazia.com\/?p=202","title":{"rendered":"Online “Didattica inclusiva e Bes. Innovazione, modelli e strumenti. Inclusive teaching and BES. Innovation, models and tools.”"},"content":{"rendered":"\n

SUPPLEMENTO Volume 1 Numero 1 ANNO VI Gennaio\/Giugno 2025<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

ISSN 2705-0351 (online) Rivista Classe A\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Introduzione<\/p>\n\n\n\n

Paolina Mul\u00e8<\/p>\n\n\n\n

Universit\u00e0 di Catania<\/p>\n\n\n\n

Correspondence: paolina.mule@unict.it<\/p>\n\n\n\n

In questi anni di esperienze formative, di studi, di successi e insuccessi, abbiamo capito che la prospettiva inclusiva \u00e8 la strada \u201cmaestra\u201d per la nostra scuola e per le nostre istituzioni formative (d\u2019Alonzo; Bocci, 2015). D\u2019altro canto, \u00e8 in atto in tutte le societ\u00e0 avanzate, grazie anche all\u2019azione di organismi internazionali, un processo di analisi continua della scuola e degli studi intorno alla formazione del docente inclusivo<\/em> e della sua azione didattica<\/em>, volta a promuovere un\u2019educazione di qualit\u00e0, equa ed inclusiva per tutti e per ciascuno. A tal proposito, i diritti delle persone con disabilit\u00e0 <\/em>e il dovere di non lasciare nessuno indietro sono evidenziati anche dal quarto obiettivo dell\u2019Agenda per lo sviluppo sostenibile<\/em> 2030, sottoscritta da 193 Paesi membri dell\u2019ONU nel 2015, che mira, in particolare, a \u00abfornire un\u2019educazione di qualit\u00e0, equa ed inclusiva, e opportunit\u00e0 di apprendimento per tutti e [\u2026] costruire e adeguare le strutture scolastiche in modo che siano adatte alle esigenze dei bambini, alla disabilit\u00e0 e alle differenze di genere e fornire ambienti di apprendimento sicuri, non violenti, inclusivi ed efficaci per una scuola di tutti e di ciascuno\u00bb (www. unirc.org).<\/p>\n\n\n\n

In questa prospettiva, l\u2019inclusione rappresenta un processo dinamico e multidimensionale che si svela attraverso molteplici forme, legati ad alcuni ruoli e funzioni sociali, alle risorse economiche, ai beni relazionali, alla comunicazione ed alla formazione (Mul\u00e8, 2021). Ne consegue che bisogna essere dei docenti inclusivi con obiettivi chiari da raggiungere, flessibili attraverso la comunicazione reciproca, il dialogo interpersonale, la relazione umana, senza mai perdere di vista la propria motivazione e formazione continua, veri volani dell\u2019agire professionale.<\/p>\n\n\n\n

Per tale ragione, si auspica l\u2019agire didattico da parte dei docenti in relazione alla totalit\u00e0 delle situazioni che ruotano attorno agli studenti, ponendo particolare attenzione ai funzionamenti, ai talenti e alle potenzialit\u00e0 di tutti e di ciascuno<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

In questa prospettiva, il numero di Educrazia. Rivista di riflessione pedagogiche e didattiche<\/em> dedica un approfondimento speciale alla Didattica inclusiva e Bes. Innovazione, modelli e strumenti<\/em>. Lungo questa direzione si pone il contributo di Daniela Gulisano dal titolo L\u2019agire didattico del docente inclusivo. Alcune risultanze di un\u2019Indagine Esplorativa Nazionale effettuata ai Corsi di Specializzazione per le Attivit\u00e0 di Sostegno Didattico agli Alunni con Disabilit\u00e0<\/em>. Partendo dalle indicazioni sviluppate dal documento internazionale dell\u2019 European Agency for Development in Special Needs Education<\/em> in relazione al \u201cProfilo del docente inclusivo<\/em>\u201d, l\u2019Autrice, mette a punto una \u00abricerca esplorativa Survey primaria su dati originali<\/em>, che ha coinvolto i corsisti\/docenti del I e II grado dei Corsi di Specializzazione per le Attivit\u00e0 di Sostegno Didattico agli Alunni con Disabilit\u00e0 di 5 Atenei Italiani (Roma \u201cUniversit\u00e0 Europea\u201d, Basilicata, Lecce \u201cUniversit\u00e0 del Salento\u201d, Milano \u201cUniversit\u00e0 Cattolica del Sacro Cuore\u201d, Perugia), allo scopo di investigare, attraverso la somministrazione di un questionario mixed method<\/em>, la qualit\u00e0 del profilo e delle competenze professionali del docente inclusivo considerando le inter-azioni \u201csituate\u201d della prassi didattica inclusiva\u00bb. Segue il Contributo di Valentina Perciavalle dal titolo Progettare interventi scolastici inclusivi, basati sul condizionamento del comportamento, per alunni con disturbo dello spettro autistico<\/em>  in cui l\u2019Autrice propone \u00abun\u2019accurata analisi della letteratura, nazionale ed internazionale, in merito ai principi inclusivi che \u00e8 opportuno osservare nella presa in carico di alunni e studenti con disturbo dello spettro autistico. Le strategie e le tecniche di intervento, intensive e precoci, fondate sull\u2019Analisi del Comportamento Applicata (ABA), sono tra le pi\u00f9 raccomandate per favorire l\u2019inclusione di alunni e studenti con DSA\u00bb. Il contributo di Corrado Muscar\u00e0 dal titolo <\/strong>Gruppo di lavoro Operativo per l\u2019inclusione e professionisti esterni proposti dalle famiglie<\/em>. Indagine e proposte pedagogiche<\/em> illustra \u00abi risultati di una ricerca esplorativa condotta in un\u2019area della Sicilia orientale, volta a rilevare le figure professionali esterne proposte dalle famiglie e a valutarne il contributo nei processi decisionali e progettuali del GLO. I dati raccolti consentono di confermare parzialmente le ipotesi iniziali, offrendo spunti di riflessione pedagogica sulla qualit\u00e0 delle interazioni tra i diversi attori coinvolti. Tra le principali evidenze emergono la necessit\u00e0 di un confronto sistemico sul ruolo delle figure extrascolastiche e l\u2019urgenza di promuovere percorsi di formazione volti a rafforzare la progettazione educativa inclusiva, attraverso una collaborazione strutturata e corresponsabile tra famiglie, docenti e professionisti del territorio\u00bb. Mentre, il contributo di Maria Luisa Boninelli e Susanna Piacenza dal titolo La valutazione formativa inclusiva e l\u2019Universal Design for Learning: verso un sistema educativo equo e accessibile<\/em> esplora \u00abla valutazione formativa inclusiva (VFI) e l\u2019Universal Design for Learning (UDL) come approcci pedagogici fondamenti per creare ambienti educativi in cui \u00e8 possibile valorizzare le differenze individuali e promuovere il successo formativo di ogni studente.  La valutazione formativa inclusiva rappresenta un paradigma che supera i tradizionali modelli valutativi per abbracciare metodologie che riconoscano la variabilit\u00e0 e la diversit\u00e0 dell\u2019acquisizione degli apprendimenti. Al contempo, l\u2019UDL offre un framework teorico di riferimento che guida la progettazione di esperienze accessibili fin dall\u2019inizio, eliminando barriere sistemiche e promuovendo una maggiore autonomia e consapevolezza degli studenti e delle studentesse. Ed, infine, Certini, riflette sull\u2019Inclusione educativa, nuove culture e prospettive linguistiche,presentando il progetto LEARN. La lingua madre e le altre lingue, <\/em>sviluppato dall\u2019Universit\u00e0 di Firenze, in collaborazione con le scuole dell\u2019area metropolitana fiorentina, con l\u2019associazione Good Word Citizen, l\u2019USR Toscana e l\u2019associazione QFI. In alcune classi della scuola primaria \u00e8 stata introdotta un\u2019ora alla settimana di lingua e cultura araba, per la durata dell\u2019intero anno scolastico. Gli obiettivi di questo progetto sono di sviluppare un approccio didattico interdisciplinare, interculturale e plurilinguistico, cercando di evidenziare le molteplici trasformazioni e i tanti cambiamenti avvenuti a livello di cultura generale e delle conoscenze di base, nonch\u00e9 una buona alfabetizzazione strumentale con riferimento alla lingua araba, nell\u2019ottica di una societ\u00e0 sempre pi\u00f9 planetaria, equa e giusta.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Bibliografia<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Centro Regionale di Informazione delle Nazioni Unite, Obiettivo 4: Assicurare un\u2019istruzione di qualit\u00e0, equa ed inclusiva, e promuovere opportunit\u00e0 di apprendimento per tutti (LLL)<\/em>, in https:\/\/unric.org\/it\/obiettivo-4-fornire-uneducazione-di-qualita-equa-ed-inclusiva-e-opportunita-di-apprendimento-per-tutti\/<\/a>, consultato il 29\/06\/2025.<\/p>\n\n\n\n

d\u2019Alonzo L., Bocci F., Pinnelli S. (2015). Didattica speciale per l\u2019inclusione<\/em>. Brescia: La Scuola.<\/p>\n\n\n\n

Mul\u00e8 P., De Luca C. (eds.). (2021). Scuola, dirigenti scolastici e docenti curricolari e di sostegno<\/em> al tempo del Covid-19<\/em>. Lecce: Pensa MultiMedia.<\/p>\n\n\n\n

Mul\u00e8 P., (eds.). (2016).  Il docente promotore dell\u2019inclusione formativa e sociale<\/em>. Lecce: Pensa Multimedia<\/p>\n\n\n\n